Главная страница Статьи Статьи Статьи об образовании и обучении Индивидуальное и личностное в образовательном процессе
Закрыть
Ваше имя
Контактный телефон

Подписаться на новости школы

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

2005

Изменения, наметившиеся в образовательной системе, имеют множество тенденций, которые оцениваются и принимаются обществом по-разному, и только одна из них практически не имеет оппонентов. Речь идет о личностно-ориентированном подходе в организации образования. Значимость и актуальность этого направления в развитии современной школы мало кем ставится под сомнение.

Педагогическая деятельность постепенно утрачивает черты ритуального поведения учителя и воспитателя. Учитель все больше стремится к рефлексии процесса, задумывается не только о результатах, но и о том, как протекает сам процесс, усиливается субъектно-авторская позиция педагога.

Личностно-ориентированное образование заявляется чуть ли не в каждой авторской модели образовательного учреждения. Сложность и противоречивость процесса реализации этих заявок объясняется, на наш взгляд, прежде всего тем, что уйти сразу от знаниевой парадигмы очень трудно, что готовить учащихся, идущих разными образовательными маршрутами к общему результату, достаточно проблематично.

Учителя традиционно обучаются преимущественно предметному компоненту педагогической деятельности и некоторым простейшим механизмам психологической поддержки учения школьников – стимулированию, мотивированию обучения, некоторым способам учебной деятельности.

Учитель работает с учащимися в лучшем случае на индивидном, а не на личностном уровне, т.е. в поле его зрения оказывается прежде всего интеллект, операционная успешность, исполнение предписанных функций, а не жизненные смыслы, личностная самоорганизация, личностные функции ребенка[1].

Развитие исследований в области личностно-ориентированного образования в последние годы демонстрирует сотрудничество науки и разных образовательных учреждений в создании образов новой педагогической практики.

В большинстве этих работ трудности, возникающие на пути реализации личностно-ориентированного образования, связываются прежде всего с личностью ученика, но мало где рассматриваются проблемы, возникающие на этом пути у учителя и с учителем. Большинство учителей не разделяют понятия «Личностно-ориентированный» и «индивидуальный подход», порой смешивая и подменяя их друг другом. Например, работу с учащимся на уроке, предполагающую раздачу карточек с заданиями разного уровня, вряд ли можно расценить как личностно-ориентированное.

Иллюзия понимания сути проблемы, по всей вероятности, препятствует тому, чтобы учитель всерьез заинтересовался проблемой. Кроме того, в оценке существует и иллюзия «уже известного», т.е. всего того, что мы традиционно понимаем под индивидуальной работой с учащимися. Перенос этих представлений на новую почву ведет к упрощению проблемы.

Развитие личностно-ориентированного образования сдерживается, разумеется, не только этими заблуждениями.

Образование, ориентированное на развитие личности, это, по всей видимости, особый вид образования. Оно органически связано с другими характеристиками образования, но не подменяется ими[2].

Один из путей решения этих проблем видится в организации подготовки и переподготовки учителя по этому направлению: набирать знания и опыт, приобретать умение принимать решения, быть внутренне свободным в общении с учащимися, – т.е. совершать личностные действия. Организация такого процесса создает творческую авторскую педагогическую систему, расширяет её свободу в целеполагании образовательной деятельности, побуждает отказаться от монополии на знание безусловных истин, дает установку на понимание относительности всякого знания.



[1] Сериков В. В. Образование и личность. М. Логос. 1999г.

[2] Сериков В. В. Образование и личность. М. Логос. 1999г.

Добавить комментарий